特殊教育概论-13

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一 、问答题

1. 显著差异

指个体与某个群体的差异程度达到显著的程度，这种差异程度用统计学上的“显著性”来表达，是指在同一群体中出现这种差异的随机概率仅为0.05 以下，属于“小概率”事件。
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2. 支持性教育国开一网一平台

指将具有显著个性差异的学生安置在合适的教育形态中，为其提供适合其个性特征的教育，并提供支持与多学科相关专业服务。
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3. 教育诊断评估国开搜题

教育诊断是根据一定的标准，对所测量到的数值予以价值判断的过程。
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4. 障碍影响渝粤题库

“障碍影响”指障碍对学习以及生活方面造成的最大限度的影响。
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5. 分层教学课程运作形式

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二 、简答题渝粤教育渝粤题库，我们的目标是要做全覆盖、全正确的答案搜索服务。

1. 请简述集体差异教学实施中，良性的教学互动策略包括哪些方面。国开搜题

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2. 请简述教育诊断评估方法的分类。

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三 、论述题

1. 请联系实际，谈一谈你对接纳性班级生态建设方法的认识。

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四 、案例分析题渝粤教育

1. 天津的张老师依据随班就读学生小明的个别化教育计划，将相关教学目标和教育重点落实到实际教学中。例如，将教学目标“学会使用人称代词‘我’、‘我的’”落实到不同的教学和生活情景中。在语文课程中，学会应用“我的课本”、“我喜欢读书”等表述；在数学课程中，学会应用“我的尺子”等表述；在生活情景中，学会应用“我的妈妈”、“我的苹果”等表述。在多种学习情景中，让学生理解“我”、“我的”这种人称代词的用法，并且能在不同情景中正确使用。 河北的孙老师在特殊教育班级教学中面临的情况与随班就读的张老师遇到的有所不同。孙老师要将特殊教育班级中所有同学的不同教学目标落实到班级集体教学中，于是她利用集体差异教学的方式来满足不同学生的个别差异。首先，孙老师将全班学生的个别化教育计划中的教学目标进行梳理，将其区分为：相同目标、相近目标、相关目标、不相关目标；第二，孙老师将前三类目标组合起来进行集体差异教学设计。在对这些教学目标进行分析后，确定了一个“河流治理”的主题，将认知类教学目标融入生活语言教学中，如河流构成的相关词汇；将数量方面的目标融入数学的教学中，如支流数量计算相关的数量关系等；将生活技能类目标融入生活适应的教学中，如垃圾分类等技能；第三，孙老师将个别化教育计划中教学目标组织到“河流治理”主题教学活动中，再分别落实到生活语文、生活数学、生活适应等课程中进行集体差异教学；最后，通过带领全体同学设计“河流治理”方案，顺利完成在个别教育计划指导下的集体差异教学。 请根据上述案例回答以下问题： 第一，请结合上述案例分析普通学校的融合教育（随班就读）和特教班落实个别化教育计划的主要区别。 第二，请联系本课程所学知识，谈一谈在普通学校的融合教育（随班就读）环境中，个别化教育计划目标统整的方法。 第三，请联系本课程所学知识，谈一谈在特教班中，个别化教育计划目标统整的方法。国开搜题

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